印度教师教育机构现状研究

论文摘要

当今世界,教师教育日益得到各国普遍重视。教育质量的提高和教师专业化发展成为人们关注的焦点。人们逐渐认识到仅靠教师职前一次性培养己经不能满足教师专业发展的需要,因此,教师教育机构对教师教育发展起着重要的作用。印度是亚洲发展中大国,独立后一直重视教师教育机构的建设。印度政府针对教师教育机构制定了一系列的措施,1986年印度提出关于教师专业发展的方针政策,该计划在印度政府的指导下,由县教育与培训学院、教师教育学院、高级教育研究机构、邦教育研究与培训委员会具体实施。经过多年的努力取得了很大的成绩,但在发展的过程中也存在着各种各样的问题。直至2008年印度政府对此项计划进行了综合评估,即“中央资助的教师教育重组计划”。本文以上述教师教育机构为研究对象,首先对影响印度教师教育机构建设的政策进行分析,然后对4类教师教育机构的工作现状做了较全面论述,最后总结了印度教师教育机构的经验、问题及其对完善我国教师教育发展的启示。全文共分为六个部分。第一部分,绪论,主要阐述本研究的选题缘由、国内外研究现状、研究思路与方法及核心概念界定。第二部分,分析影响教师教育机构制定的相关政策及其教师教育机构的组建形式,列举了最具影响力的基础政策及其灵活多样的教师教育机构存在形式。第三部分,论述印度各教师教育机构的工作现状。该部分主要从印度各教师教育机构的办学条件、人力资源、课程设置、政府的财政投入进行了较全面的论述。第四部分,归纳印度教师教育机构的实践经验及其存在的问题。第五部分,立足于中国本土文化,提出对我国教师教育发展的启示和参考意义。以达到“取其精华”“为我所用”的目的。第六部分,总结,系统总结全文。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、问题的提出
• 二、研究目的
• 三、文献综述
• （一） 国外研究现状
• （二） 国内研究现状
• 四、相关概念的界定
• （一） 教师教育
• （二） 教师教育机构
• 五、研究方法
• 第二章 印度教师教育机构设置简介
• 一、印度教师教育机构建立的政策基础
• （一） 大学教育委员会的提议
• （二） 科塔里委员会的决议
• （三） 1986 年《国家教育政策》
• 二、印度教师教育机构的组建形式
• （一） 县教育与培训学院（DIETs）
• （二） 教师教育学院（CTEs）
• （三） 高级教育研究机构（IASEs）
• （四） 邦教育研究与培训委员会（SCERTs）
• 第三章 印度教师教育机构的工作现状
• 一、县教育与培训学院（DIETs）
• （一） 办学条件
• （二） 人力资源
• （三） 课程设置
• （四） 政府的财政投入
• 二、教师教育学院（CTEs）
• （一） 办学条件
• （二） 人力资源
• （三） 课程设置
• （四） 政府的财政投入
• 三、高级教育研修学院（IASEs）
• （一） 办学条件
• （二） 人力资源
• （三） 课程设置
• （四） 政府的财政投入
• 四、邦教育研究与培训委员会（SCERTs）
• （一） 办学条件
• （二） 人力资源
• （三） 课程设置
• （四） 政府的财政投入
• 第四章 印度教师教育机构的实践经验及其存在的问题
• 一、印度教师教育机构的实践经验
• （一） 建设教师教育机构的观念不断随时代发展而变化
• （二） 调动各方力量，联合建设教师教育机构
• 二、印度教师教育机构实践中存在的问题
• （一） 教育经费延迟下拨，财政体制不灵活
• （二） 教师教育机构之间缺乏有效的联系和沟通
• （三） 教师招聘制度缺少灵活性，对教师重视不够
• （四） 教学环境差，基础设施利用率低
• 第五章 印度教师教育机构现状研究给予我们的启示
• 一、政府必须增加对教师教育的投入
• 二、调整教师培养机构的层次与布局
• 三、建立与完善教师教育机构的认证、评估与鉴定制度
• 四、建立科学有效的教师教育制度以期提高教师的地位
• 五、根据国情，着力构建灵活开放的教师教育体系
• 结论
• 注释
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文
• 致谢