重庆市丰都县龙孔中心校408200
在众多小学数学问题中，应用题的教学一直是个最难以把握的问题。如何重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维、提高学生的应用意识和创新能力呢？现就以下几方面谈谈我的一些做法和体会,以求同行共勉。
一、培养学生的审题习惯
细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。而审题的关键是有效的数学阅读，因此，在教学中的首要任务是引导学生进行有效的数学阅读。先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。
为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生反复读、分析、对比、计算。例如：1.图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？2.图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？题1中3000册为总数，题2中3000册是部分数，因此计算方法不相同。经常进行此类练习，就容易养成认真读题、分析和审题的习惯。
二、教给学生分析应用题常用的推理方法
在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法、帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的、哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？指导学生口述：要求两车一次共运煤多少千克，必须知道（甲车运的和乙车运的）。题中列出的条件哪个是已知的？（甲车运的。）哪个是未知的？（乙车运的。）应先求什么？（乙车运的300+50=350。）然后再求什么？（两车一共运煤多少千克，300+350=650。）
综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350）。有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克（300+350=650）。
通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。
三、对易混淆的问题进行对比分析(即一题多变)
对一些有联系而又容易混淆的应用题，可引导学生进行对比分析。例如“求一个数的几分之几”与“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可安排下列一组题进行对比教学。
两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。“已知一个数，求它的几分之几是多少”与“已知一个数的几分几之是多少，求这个数”，这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题①、③、⑤都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类，用乘法。题②、④、⑥都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于后类，用除法。题①、②中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”；题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
四、从多角度分析同一问题(即一题多解)
如：加工一批零件，如果每小时加工28个，则可以提前10小时完成任务；如果每小时加工20个，则可以提前6小时完成任务。问：这批零件有多少个？
五、要引导学生自编应用题
1.在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总是由已知条件和所求问题两部分组成，因此可进行填空练习。如：学校举行运动会,有女运动员153人，男运动员比女运动员多37人，____？（补问题）
2.在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。（1）按指定算式编题。如：按算式240×1/3=？编一道应用题。（2）把一种应用题改编成另一种形式的应用题。（3）指定题目类型编题。如：编一道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们熟悉的事物。
总之，让学生了解应用题的结构,掌握解答应用题的一般步骤和方法，重视自编应用题和阅读能力的培养等，是提高解题能力的重要方法。只要持之以恒地坚持“引导”“激发”“合作”“实践”“放手”，完全可以培养出具有较好习惯、较强自学能力和解答数学应用题的水平、能力的学生。