高中学生化学学习风格和认知特点的研究 ——提高高二学生化学学业成就的途径和策略

论文摘要

在21世纪学习化社会教育使命的指引下,本着对当前新课程改革所倡导的学习方式的转变进行辩证地思考的目的,以认知特点与学习风格的理论为支撑,研究了认知特点与学习风格对学生学习化学的成绩的影响。研究表明,与学习风格和认知特点相匹配的教学可以产生较好的学习成绩或者较为积极的学习态度,不同的教学方法适合不同学习风格的学习者。研究选取了高二化学作为实验科目,以176名高二年级学生为被试,对所有被试进行了认知特点与学习风格的问卷调查,同时总结出在化学学习的过程中,学习风格和认知特点对学生成绩的影响。研究结果发现:1.高二学生的认知风格的人数分布情况:场独立型的男生明显多于女生,场依存型和场中间型的人数分布则差别不大。2.高二学生学习风格的人数分布为:分散型、调适型、聚合型、同化型依次递减,分散型为高二学生的主要学习风格。其中,分散型学习风格的女生多于男生;调适型学习风格的男生人数明显多于女生,接近女生人数的两倍;聚合型和同化型的男生都略多于女生。3.在化学成绩处于70分以上的学生中,场独立型认知风格的学生最多,其次是中间型;60-69分数段的学生则以中间型认知风格为主;60分以下的学生中,场依存型略多于其他两类。4.在化学成绩处于90分以上的学生中,调适型学习风格的学生占到了一半,其次是同化型和分散型,没有聚合型;80-89和60-79分数段的学生主要以分散型为主,其次为调适型;60分以下的学生则主要以聚合型为主。5.不同的认知风格会对学生在化学学习过程中的学习风格有一定的影响。场依存型人比较倾向于分散型学习风格,而学习风格为聚合型和同化型,同时认知风格又为场独立的学生人数明显多于学习风格同为聚合型和同化型、认知风格为场依存的学生。6.从一定意义上说,不同的教学方式适合不同学习风格和认知风格的学习者。根据以上结论,笔者提出了一些提高学生化学成绩的教学策略,并加入了实际的案例供参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究的意义和背景
• 1.1.1 学生化学认知特点和学习风格的研究意义
• 1.1.2 国外研究情况
• 1.1.3 国内情况
• 1.2 研究目的与问题
• 1.3 研究对象与范围
• 2 文献探讨
• 2.1 关于学习风格和认知特点的研究
• 2.1.1 学习风格的理论研究
• 2.1.2 柯勃的学习风格理论
• 2.1.3 认知特点的理论研究
• 2.1.4 Witkin的场依存——场独立的理论
• 2.1.5 学习风格与认知特点的关系
• 2.2 影响学生学业成绩的因素
• 3 研究设计与实施过程
• 3.1 实验对象
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 研究假设
• 3.2.2 问卷设计
• 3.2.3 学生平时成绩
• 3.3 研究分析
• 3.3.1 《藏图测验》分析
• 3.3.2 Kolb学习风格量表分析
• 3.3.3 学生认知特点与化学学业成就
• 3.3.4 学生学习风格与化学学业成就
• 3.3.5 Witkin 场独立—场依存型认知风格与 Kolb 经验学习风格的相关度分析
• 4 研究结论与教学实施建议
• 4.1 研究结果讨论
• 4.1.1 关于“高二学生的认知风格和学习风格存在性别差异”的分析
• 4.1.2 关于“不同认知特点和学习风格会对学生成绩有影响”的分析
• 4.1.3 关于“认知风格和学习风格存在相关”的分析
• 4.2 提高学生化学学业成就的途径和策略
• 4.2.1 重视学生具体经验的习得
• 4.2.2 注重学生抽象思维能力的培养
• 4.2.3 了解学生在认知风格和学习风格上的差异，做到因材施教
• 4.2.4 注重引导学生形成合理的认知风格和学习风格
• 4.2.5 案例设计
• 4.3 有待进一步探讨的问题
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 本人在校期间的科研情况