一、阅读障碍分析及对策（论文文献综述）
钟晓丹[1]（2021）在《农村高中生英语阅读障碍调查研究》文中进行了进一步梳理目前,在我国农村地区,由于各种原因,高中生的英语成绩普遍都不太令人满意。而阅读能力又是直接决定学生吸收英语知识的最直接有效的途径,阅读能力的高低直接影响输入英语信息的质量,这将在很大程度上决定学生未来的信息处理能力水平。由于《普通高中英语课程标准（2017版）》以及标准化考试中对于英语阅读理解的要求越来越高,教师的英语阅读教育方式也需要随之改变。本研究旨在通过调查了解农村高中学生在英语阅读中遇到的障碍问题,从而探究农村高中学生在英语阅读理解上产生困难的根本原因,最终能够为帮助改善学生英语阅读困难提供建设性意见。本研究以图式理论和建构主义理论为理论依据,采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,以南宁市第五十六中学为例,对全校高一至高三944名学生进行问卷调查,然后,选择了20名学生以及9名教师进行访谈,从语言障碍和非语言障碍两个方面了解高中生在英语阅读中遇到的障碍以及障碍产生的原因。具体研究问题如下:1)农村高中生在英语阅读中遇到了哪些障碍?2)农村高中生英语阅读障碍产生的原因有哪些?研究发现,1)农村高中生在英语中遇到的障碍主要有语言障碍和非语言障碍两种,其中语言障碍包括难以理解英语文章内容,难以顺利阅读英语文章;非语言障碍包括对英语学习态度消极。2)导致学生英语阅读障碍的原因主要有:词汇、语法、文化差异、教学安排、能力培养和学生心理因素。最后,基于研究结果,对农村高中英语阅读教学和农村高中生阅读学习提出相应的建议。希望能够对农村高中英语阅读教学实践有所帮助,并对学生阅读水平的提高有借鉴意义。
熊丽艳[2]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中提出2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
吴叶箫[3]（2021）在《高中生英语阅读障碍及其对策研究》文中研究表明众所周知,英语作为一项基本的语言技能,对于高中生而言学好英语是他们走向大学,走向社会的基石。在高中英语教学中,英语阅读更是核心。针对以上现状,本研究旨在探究高中生英语阅读有哪些障碍,并且针对障碍提出解决之道。笔者在合肥168中学开展此次研究,并且运用多种方法进行调查研究。在前人的研究基础上,笔者将高中生英语阅读中存在的障碍分为语言性阅读障碍和非语言性阅读障碍。经过调查研究,词汇、语法、题材、文化背景是高中生存在的主要英语障碍。本研究运用的理论基础是图式理论,如果运用图式理论指导高中生英语阅读,对他们把握文章内涵、内容以及整体语境会起到关键作用,从而达到阅读效果。根据调查研究,高中生英语阅读障碍自身方面的原因包括间接和直接两个方面。直接原因有:基础知识薄弱、缺乏语篇分析能力、缺乏课外阅读、缺乏阅读策略、缺乏英语思维以及学习能力不强。间接原因是学习态度不端正以及缺乏内部学习动机。教师方面的原因主要有:词汇教学脱离语境、语法教学呆板无味、缺乏对学生阅读策略的指导以及缺乏对学生的关注。最后在分析原因的基础上,笔者对于高中生存在的阅读障碍,从六个方面分别为高中生和教师提出相应的对策建议。在词汇量方面,高中生在词汇方面最大的问题就是词汇量不足。笔者对学生的建议有:通过语块学习词汇、通过构词法学习词汇、通过阅读和写日记来积累词汇。对教师的建议有:运用构词法进行词汇教学、运用多媒体进行教学以及可以采取趣味的方式进行词汇教学。在语法方面,笔者对学生的建议有:通过句型学习语法、通过阅读增加语感、加强句子结构的学习以及多参考语法书。笔者对教师的建议有:运用归纳法和情景法进行语法教学、利用口诀进行语法教学、成立语法学习小组、通过写作加强语法学习以及开展角色扮演等活动。在语篇方面,笔者对学生的建议有:阅读中有意识地关注收尾句和中心句,系统学习语篇知识。对教师提出的建议有:教授给学生丰富的语篇知识,指导学生进行语篇分析。在阅读策略方面,笔者对学生的建议有:系统学习阅读策略与技巧,有意识的增加阅读策略的练习。对教师提出的建议有:提供正确的指导策略,指导学生进行阅读策略的练习。在阅读动机方面,笔者对学生的建议是多阅读自己感兴趣的文章,提升自己的阅读动机。对教师的建议有:利用多媒体等媒介激发学生学习兴趣,成立阅读兴趣小组,设置奖励机制激发学生阅读动机。在阅读习惯方面,笔者对学生的建议是培养课外阅读习惯,端正学习态度。该研究的亮点是采用测试法,问卷调查法,访谈法结合进行研究,相对而言研究方法比较科学客观。另外,对高中生英语阅读障碍的原因分析中,不仅考虑了学生因素,还考虑到了教师因素。总体而言,该研究分析了高中生现存的英语阅读障碍,并且分析了阅读障碍的成因以及给出了具体的解决策略。笔者希望此研究能够帮助高中生解决现存的阅读障碍,提高英语阅读能力,增强英语阅读信心。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中认为英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
杨燕荣[5]（2020）在《西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例》文中研究表明语言与贫困具有重要的关系,语言通常被视作一种资源,是贫困人口获取知识、升学、获得个人就业机会、实现事业发展,摆脱教育劣势、就业和经济劣势的一种社会资本。对于边疆少数民族地区建档立卡户学生,摆脱贫困恶性循环,跨越代际贫困的关键就是解决教育、就业和经济劣势的难题。文山壮族苗族自治州居住着壮、苗、汉、彝、瑶、回、傣、布依、蒙古、白等20多个民族,大多少数民族都有自己的本族语言,目前除了偏远山区中的老人不会讲汉语外,州内的大多数人都可以说国家通用语,沟通没有问题。但英语作为国际通用语,被定为我国中小学生必修科目之一,在各类考试中都占有举足轻重的地位,外语学习具有较大的经济价值,是进行语言扶贫、教育扶贫的一个值得关注的问题。然而处于不利的社会经济文化条件下的边疆少数民族地区的建档立卡户学生在英语学习上存在较大的学习障碍导致其难以获得接受更高一级教育的机会,难以实现优质就业、脱贫致富。目前学界对贫困与学生语言能力发展研究多集中在第一语言习得上,对于贫困学生在低经济和特殊文化以及多语背景下的英语（二语或外语）学习问题、影响因素及干预策略的研究尚缺。因此本论文以云南省边疆少数民族自治文山州马关县的建档立卡户初中学生为调研对象,通过田野调查（观察、访谈）和问卷的方式探究云南文山边疆少数民族地区的建档立卡贫困户初中学生英语学习障的现状、影响因素及贫困与英语学习障碍的关系。最后从学生、家庭、教师、社会四个角度提出改善云南文山边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学业成绩的帮扶对策。研究结果显示,云南文山壮族苗族自治州马关县的建档立卡户初中学生普遍存在英语学习障碍,其中口语障碍是他们面临的最大的障碍,其次是阅读障碍、逻辑障碍和写作障碍,听力障碍和拼写障碍相对较小。其影响因素包括经济因素、文化因素和心理因素。贫困状态下父母为子女提供的物品数量、父母教养方式、学生的自我效能感、焦虑程度和英语兴趣对英语学习具有很大影响。
张翠翠[6]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中提出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
宋前前[7]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中认为小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
陈雨婷[8]（2020）在《小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究》文中提出阅读能力是一个人通过阅读形成的一项关键能力,也是个体进行终身学习的基本能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分。学生提高语文素养有两种途径,一是阅读,二是实践。学生经验的获得不仅需要亲身实践,还需要通过阅读来实现,所以阅读是提升学生语文素养的大前提。然而,笔者在对天府新区××小学中段的学生进行调查时发现,部分学生患有汉语发展性阅读障碍。因此,本文主要从语文教学的角度出发,对小学中段不同类型汉语发展性阅读障碍的学生进行深入、全面的研究。着力构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型,并通过个案研究加以运用。本论文共有五章。第一章主要讨论本论题的研究意义、关键词定义、研究目的和内容、研究方法和研究现状。第二章分为四个部分,旨在构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型。第一部分是小学中段学生汉语发展性阅读障碍的三种类型;第二部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的三个成因分析模型;第三部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的两个筛选模型;第四部分是干预三类汉语发展性阅读障碍的对策模型。第三章旨在进行小学中段学生汉语发展性阅读障碍的个案筛选。从个案筛选的流程设计,再到天府新区××小学的团体调查,最后进行案例的选择与分析。第四章主要分析小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因。根据字词识别困难型、理解阅读困难型和探究阅读困难型学生的内部成因和外部成因进行深入探析。第五章重点探讨小学中段学生汉语发展性阅读障碍的干预对策。从阅读教学、语文教师、家长三个角度提出对策,帮助不同类型的汉语发展性阅读障碍学生提高阅读水平,建立阅读自信。
王彦焕[9]（2019）在《高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例》文中认为英语是我国义务教育阶段从小学三年级开始开设的核心课程,也是升学必考的科目之一,在高考中占150分。英语语言技能包括听、说、读、写、译五个方面。在五个技能中,阅读是非常重要也是最难形成的技能。然而,由于很多高中生在英语阅读失分较多,导致英语成绩偏低甚至影响高考总成绩。因此,我们有必要对高中生英语阅读理解障碍做进一步研究和分析,这样不仅有利于提高学生的英语阅读能力,也有助于提高学生的英语综合运用能力。本文以《普通高中英语课程标准》（2017）中对英语课程的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面内容要求为依据,同时参考国内、外关于英语阅读理解障碍及对策研究的相关文献,在明确阅读、阅读理解两个核心概念后,确定如下研究问题:高中生在哪些方面存在英语阅读理解障碍、导致高中生英语阅读理解障碍产生的原因是什么、克服高中生英语阅读理解障碍的对策是什么。本研究对德惠市X中学的154名高二学生进行问卷调查,对该校的5名英语教师和9名高二学生进行访谈。访谈围绕学生在英语阅读课学习过程中或者做阅读理解题训练过程中存在的问题及老师对英语阅读教学的理解展开,它有利于更全面地总结出高中生英语阅读理解障碍的表现和成因。本文从知识性技能障碍和非知识性技障碍两个方面分析高中生的英语阅读理解障碍,其中,知识性技能障碍包括词汇、句式、语篇、文体和题材,非知识性技能障碍包括文化背景知识、阅读习惯、阅读策略和阅读动机。数据分析时采用Likert的5级量表,利用SPSS 19.0统计软件中的描述性统计分析了学生知识性技能障碍和非知识性技能障碍的总体情况,同时采用皮尔逊相关性分析了英语阅读理解障碍是否影响英语阅读成绩。研究结果表明:学生在做阅读理解题时,知识技能障碍从大到小依次是词汇障碍、语篇障碍、句式障碍、文体和题材障碍;非知识技能障碍从大到小依次是文化背景知识障碍、阅读动机障碍、阅读策略障碍、阅读习惯障碍。通过对学生阅读测试卷的错误分析及对阅读理解障碍与阅读成绩相关性的分析得出:词汇、句式、语篇方面的障碍和阅读成绩呈显着的负相关,也就是说,它们严重影响学生的英语阅读理解成绩,其他五个方面的障碍与阅读理解成绩也有相关性,但不显着。通过访谈发现阅读理解障碍的成因来自于学生和教师两个方面。为了克服高中生英语阅读理解障碍,本文针对阅读理解障碍的八个方面分别给出了对策,同时也对一线教师提出了一些阅读教学建议。
白雨鑫[10]（2019）在《朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中研究指明2011年12月教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,“教师要尊重个体差异,了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律。”朝鲜族小学生作为少数民族代表,其英语学习是在民族语言和汉语两种语言基础上进行的,与单一语言基础上的外语教育有所不同。朝鲜语与英语两种语系在表达习惯、思维方式以及文化背景等方面有着巨大差异,致使三语视域下延边地区朝鲜族小学生在英语学习方面障碍普遍存在。如果在他们英语学习以及综合语言运用能力培养的主要阶段忽视了对其障碍成因的关注与合理解决,这会严重阻碍朝鲜族小学生英语学习成绩与语言能力的良性发展。因此如何解决朝鲜族小学生的英语学习障碍问题是新时代下少数民族英语教育工作中所必须要面对的重要课题。鉴于此,本研究以“朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究”为题,以二语习得理论、语言迁移理论及认知主义学习理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及文本分析法,从英语语言知识和语言技能两个维度,全面考查了延吉市Z小学216名朝鲜族六年级学生英语学习障碍的现状并探讨了其成因。研究结果表明:1.总的来说,虽然被试总体在英语学习方面并未呈现出大范围的学习障碍,但部分被试在某些方面仍存在着一定障碍;2.在听力、阅读、写作等语言技能中,被试在听力方面存在障碍的人数最多;在语音、词汇、语法、功能、话题五项语言知识中,被试在词汇方面存在障碍的人数最多;3.学生的自卑心理过重、知识储备不足以及语言环境匮乏是导致朝鲜族小学生英语听力障碍形成的主要因素;4.基础知识薄弱、中英文化以及语言思维习惯的差异致使朝鲜族小学生英语阅读存在严重的障碍;5.母语环境干扰以及写作兴趣不浓厚是造成朝鲜族小学生英语写作障碍的相关因素;6.胆怯心理、为难情绪以及教师发音不标准是导致朝鲜族小学生英语语音障碍形成的关键因素;7.学习计划缺失以及词汇记忆策略的匮乏导致朝鲜族小学生英语词汇障碍加剧;8.母语语言负迁移的影响致使朝鲜族小学生在英语语法学习方面存在着严重障碍;9.生活经验不足、社交能力欠缺以及西方文化知识的匮乏致使朝鲜族小学生在英语功能、话题表达方面受限。基于上述研究结论,本研究分别从教师、学校和家长三个层面提出如下建议:首先,从教师层面上看,第一,教师不仅应引导学生高水平运用多种英语学习策略以提高学生的学习效率,还要通过学习英语专业知识以提高自身的专业素养;第二,教师要加强对学生心理健康的辅导,以缓解学生的心理障碍,帮助学生建立英语学习自信心;第三,教师还要丰富英语练习材料,拓宽学生文化视野。其次,从学校层面上看,第一,学校应优化教学设备为教师的教学提供便利;第二,学校要重视英语学科,注意课时、教学内容等的分配;第三,学校要主动创造良好的英语学习环境与氛围;第四,英语授课最好是由具有朝汉双语基础的教师来承担。最后,从家庭层面上看,家长要有家校合作意识,不能把英语学习的任务完全推到学校和学生个人身上,同时家长要主动为孩子营造良好的英语学习氛围。
二、阅读障碍分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读障碍分析及对策（论文提纲范文）
（1）农村高中生英语阅读障碍调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purposes and Significance of the Research |
| 1.3 Structure of the Research |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Defining Concepts |
| 2.1.1 Definition of Reading |
| 2.1.2 Definition of Reading Understanding |
| 2.1.3 Requirements of Reading Understanding for High School Students |
| 2.1.4 Definition of Reading Obstacles |
| 2.2 Classification of Reading Obstacles |
| 2.2.1 Language Obstacles |
| 2.2.2 Non-language Obstacles |
| 2.3 Related Theoretical Bases |
| 2.3.1 Schema Theory |
| 2.3.2 Constructivist Theory |
| 2.4 Related Researches on Reading Obstacles |
| 2.4.1 Researches Abroad |
| 2.4.2 Researches at Home |
| 2.5 Framework on Which This Research Is Based |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Data Statistics and Analysis Methods |
| Chapter4 Results and Discussion |
| 4.1 Questionnaire Results |
| 4.1.1 Statistical Results of Basic Information |
| 4.1.2 Statistical Results of English Reading Learning Attitudes |
| 4.1.3 Statistical Results of Actual English Reading Learning Situation |
| 4.1.4 Statistical Results of Factors Affecting English Reading |
| 4.2 Interview Results |
| 4.2.1 Interview for Students |
| 4.2.2 Interview for Teachers |
| Chapter5 Conclusions |
| 5.1 Main Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.2.1 Countermeasures for Overcoming Language Obstacles |
| 5.2.2 Countermeasures for Overcoming Non-language Obstacles |
| 5.3 Limitations and Suggestions for Future Studies |
| Bibliography |
| Appendix 1 |
| Appendix 2 |
| Publications during the Postgraduate Program |
| Acknowledgements |
（2）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（3）高中生英语阅读障碍及其对策研究（论文提纲范文）
| Acknowledgments |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the research |
| 1.2 Significance of the research |
| 1.3 Purpose of the research |
| 1.4 Layout of the research |
| Chapter 2 Literature review and theoretical framework |
| 2.1 Research of English reading obstacles abroad |
| 2.2 Research of English reading obstacles at home |
| 2.3 Theoretical framework-Schema Theory |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research subject |
| 3.3 Research instruments |
| 3.4 Research procedure |
| 3.4.1 Test |
| 3.4.2 Questionnaire |
| 3.4.3 Interview |
| 3.5 Data collection and analysis |
| 3.5.1 Test data collection and analysis |
| 3.5.2 Collection and analysis of questionnaire data |
| 3.5.3 Interview data collection and analysis |
| Chapter 4 Analysis and Discussion |
| 4.1 The classification of senior high school students’English reading obstacles |
| 4.1.1 Language obstacles |
| 4.1.2 Non-language obstacles |
| 4.2 Causes of senior high school students’English reading obstacles |
| 4.2.1 Senior high school students |
| 4.2.2 Teachers |
| 4.3 Corresponding countermeasures and suggestions |
| 4.3.1 Vocabulary |
| 4.3.2 Grammar |
| 4.3.3 Discourse |
| 4.3.4 Reading strategies |
| 4.3.5 Reading motivation |
| 4.3.6 Reading habits |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Main findings |
| 5.2 Limitations of the research |
| 5.3 Suggestions for further study |
| Bibliography |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Appendix E |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本课题的研究背景 |
| 一、教育扶贫在我国脱贫攻坚任务的中坚力量 |
| 二、语言扶贫是贫困人口实现代际脱贫的重要手段 |
| 三、文山壮族苗族自治州扶贫的现状 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 文山壮族苗族自治州建档立卡户初中生的特点 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、英语学习障碍的国内外研究综述 |
| (一)英语学习障碍的国外研究综述 |
| (二)英语学习障碍的国内研究综述 |
| 二、贫困与语言学习国内外研究综述 |
| (一)贫困与语言学习国外研究综述 |
| (二)贫困与语言学习国内研究综述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、克拉申(Krashen)的情感过滤假说 |
| 二、语言与贫困的理论 |
| 第三章 研究方法与步骤 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| (一)调查对象年级和民族情况 |
| (二)调查对象母语情况 |
| (三)调查对象成绩情况 |
| (四)调查对象的家庭情况 |
| (五)调查对象的心理特征 |
| 二、访谈及观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、田野调查法 |
| 第四节 研究步骤 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 前言 |
| 第一节 问卷的信度和效度 |
| 一、问卷的信度分析 |
| 二、问卷的效度分析 |
| 第二节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍情况分析 |
| 一、英语学习障碍情况 |
| 二、性别、民族和母语在英语学习障碍上的差异 |
| 第三节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍与贫困的相关性分析 |
| 一、贫困状态下的经济情况与英语学习障碍的相关性 |
| 二、贫困状态下的文化环境与英语学习障碍的相关性 |
| 第四节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡贫困初中生英语学习障碍的影响因素 |
| 一、经济因素对英语学习障碍的影响 |
| 二、文化因素对英语学习障碍的影响 |
| 三、心理因素对英语学习障碍的影响 |
| 第五节 实地访谈和观察的结果与分析 |
| 一、学生及家长访谈的陈述及分析 |
| (一)学生访谈的陈述及分析 |
| (二)家长访谈的陈述及分析 |
| (三)学生及家长访谈的总结 |
| 二、英语学习状况及家庭物质条件的实地观察 |
| (一)课堂参与情况观察 |
| (二)作业完成情况观察 |
| (三)家庭物质条件观察 |
| (四)实地观察结果总结 |
| 第六节 改善云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语学习状况的对策 |
| 一、学生提高自我效能感,减少心理因素的影响 |
| 二、家长营造良好的家庭氛围,采取科学的教养方式 |
| 三、教师实施精准帮扶,进行针对性辅导 |
| 四、减少“贫困文化”的影响,改善社会环境 |
| 第五章 结论及启示 |
| 第一节 主要研究发现 |
| 第二节 研究的启示 |
| 第三节 研究局限及未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习问卷 |
| 附录B 家长访谈提纲 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（7）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 阅读障碍 |
| 1.2.2 发展性阅读障碍 |
| 1.2.3 汉语发展性阅读障碍 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明确汉语发展性阅读障碍的具体内涵和主要表现 |
| 1.3.2 明晰汉语发展性阅读障碍的发展现状和主要成因 |
| 1.3.3 提出预防和干预汉语发展性阅读障碍的主要对策 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 关于“汉语语言特征”的研究 |
| 1.5.2 关于“发展性阅读障碍”的研究 |
| 1.5.3 关于“汉语发展性阅读障碍”的研究 |
| 1.5.4 小结与反思 |
| 2 汉语发展性阅读障碍的类型、成因、筛选和对策模型 |
| 2.1 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的类型 |
| 2.1.1 字词识别困难型 |
| 2.1.2 理解阅读困难型 |
| 2.1.3 探索阅读困难型 |
| 2.2 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因分析 |
| 2.2.1 横向成因分析 |
| 2.2.2 纵向成因分析 |
| 2.3 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的筛选方式 |
| 2.3.1 智商成就差异模型 |
| 2.3.2 阅读障碍成分模型 |
| 2.4 克服不同层级汉语发展性阅读障碍的对策分析 |
| 2.4.1 字词识别困难型学生的对策模型分析 |
| 2.4.2 理解阅读困难型学生的对策模型分析 |
| 2.4.3 探索阅读困难型学生的对策模型分析 |
| 3 小学中段汉语发展性阅读障碍学生的个案筛选 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 个案研究目的 |
| 3.1.2 个案背景调查 |
| 3.1.3 个案对象调查 |
| 3.1.4 个案调查方法 |
| 3.1.5 具体实施步骤 |
| 3.2 天府新区××小学的调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生的汉语阅读情况分析 |
| 3.2.2 对语文教师的访谈情况分析 |
| 3.3 被试的筛选与分析 |
| 3.3.1 被试的个案筛选和个案鉴别情况 |
| 3.3.2 被试阅读习惯和阅读兴趣的调查 |
| 3.4 三位被试填写《阅读障碍成因检测卷》 |
| 3.4.1 语音识别意识测试 |
| 3.4.2 汉字识别意识测试 |
| 3.5 三位被试以往的语文学习情况分析 |
| 3.5.1 学生的学习情况分析 |
| 3.5.2 教师的处理方式分析 |
| 3.6 三位被试的家庭背景及成长环境分析 |
| 3.6.1 父母受教育程度和职业状况分析 |
| 3.6.2 家庭经济状况分析 |
| 3.7 对三位被试的观察与访谈 |
| 4 小学中段学生汉语发展性阅读障碍成因的案例分析 |
| 4.1 字词识别困难型的成因——A生 |
| 4.1.1 A生的内部成因 |
| 4.1.2 A生的外部成因 |
| 4.2 理解阅读困难型的成因——B生 |
| 4.2.1 B生的内部成因 |
| 4.2.2 B生的外部成因 |
| 4.3 探索阅读困难型的成因——C生 |
| 4.3.1 C生的内部成因 |
| 4.3.2 C生的外部成因 |
| 5 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的干预对策 |
| 5.1 字词识别困难型学生的干预对策 |
| 5.1.1 普及概念,提前预防 |
| 5.1.2 简易诊断,形成模型 |
| 5.1.3 培养兴趣,激活动力 |
| 5.1.4 师生互动,增进了解 |
| 5.2 理解阅读困难型学生的干预对策 |
| 5.2.1 依据学情,追求有效教学 |
| 5.2.2 启迪思维,创设阅读情景 |
| 5.2.3 熟能生巧,加强阅读训练 |
| 5.2.4 耐心指导,培育健康心理 |
| 5.3 探索阅读困难型学生的干预对策 |
| 5.3.1 解读文本,培养审美能力 |
| 5.3.2 全面发展,提升实践能力 |
| 5.3.3 更新教法,提升创新能力 |
| 5.3.4 予以肯定,增强阅读自信 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法及过程 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 知识性技能障碍的归类分析 |
| 4.2 非知识性技能障碍的归类分析 |
| 4.3 高中生英语阅读理解障碍与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.4 高中生英语阅读理解障碍产生的原因 |
| 第五章 克服高中生英语阅读理解障碍的对策 |
| 5.1 克服知识性技能障碍的对策 |
| 5.1.1 克服词汇障碍的对策 |
| 5.1.2 克服句式障碍的对策 |
| 5.1.3 克服语篇障碍的对策 |
| 5.1.4 克服文体和题材障碍的对策 |
| 5.2 克服非知识性技能障碍的对策 |
| 5.2.1 克服文化背景知识障碍的对策 |
| 5.2.2 克服阅读习惯障碍的对策 |
| 5.2.3 克服阅读策略障碍的对策 |
| 5.2.4 克服阅读动机障碍的对策 |
| 5.3 对当前高中英语阅读教学的建议 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 高中生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2: 访谈提纲 |
| 附录3: 阅读理解测试卷 |
（10）朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 第二语言习得理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 行为主义学习理论 |
| 2.4 认知主义学习理论 |
| 2.5 中介语理论 |
| 第三章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习障碍的总体调查结果 |
| 3.3 英语听力障碍的调查结果 |
| 3.4 英语阅读障碍的调查结果 |
| 3.5 英语写作障碍的调查结果 |
| 3.6 英语语音障碍的调查结果 |
| 3.7 英语词汇障碍的调查结果 |
| 3.8 英语语法障碍的调查结果 |
| 3.9 英语功能、话题障碍的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语听力障碍现状的分析与讨论 |
| 4.2 英语阅读障碍现状的分析与讨论 |
| 4.3 英语写作障碍现状的分析与讨论 |
| 4.4 英语语音障碍现状的分析与讨论 |
| 4.5 英语词汇障碍现状的分析与讨论 |
| 4.6 英语语法障碍现状的分析与讨论 |
| 4.7 英语功能、话题障碍现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的调查问卷 |
| 附录C 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(教师) |
| 附录D 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(学生) |
| 附录E 朝鲜族小学六年级学生英语期末测试卷 |
| 附录F 朝鲜族小学六年级学生英语听力测试卷 |
四、阅读障碍分析及对策（论文参考文献）
- [1]农村高中生英语阅读障碍调查研究[D]. 钟晓丹. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [3]高中生英语阅读障碍及其对策研究[D]. 吴叶箫. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例[D]. 杨燕荣. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [7]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [8]小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究[D]. 陈雨婷. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例[D]. 王彦焕. 延边大学, 2019(01)
- [10]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 白雨鑫. 延边大学, 2019(01)