小学英语教师专业发展均衡性研究

论文摘要

国家《英语课程标准》指导下的新一轮课程改革,为我国小学英语教育的发展提供了契机,也对我国小学英语教师提出了更高的要求和挑战。教师作为小学英语教育的实施者,在这场改革中起着关键的作用。英语课程改革能否成功实施,小学英语教学能否顺利进行,关键在于小学英语教师专业水平的提高。那么,目前我国小学英语教师专业水平到底如何,能否满足新课程改革的需要?在全面铺开小学英语教育的今天,我们有必要对现有的教师专业发展现状进行一翻探究。本论文基于国内外外语教师专业发展构成要素的研究成果,结合英语课程标准对小学英语教师专业素质的要求,总结归纳出小学英语教师专业发展应该具备的要素。依据归纳出的小学英语教师专业发展的要素,通过问卷调查、访谈及比较分析的方法,对北碚区城市小学和农村小学共70名小学英语教师专业发展均衡性进行了调查。调查发现,城市小学和农村小学英语教师专业发展水平在专业知识、专业技能及专业态度诸方面都存在不同程度的差距。其中,城乡教师对英语学科理论知识、唱、跳、画、玩、演及做能力、教育科研能力、专业发展规划、职业认同感几方面都比较薄弱;与城市教师相比,农村教师在教育科学理论知识、英语语言知识、语言技能、设计与组织课堂教学能力、现代教育技术运用能力、教学管理能力、教育理念几方面都比较欠缺。主要原因是地域的差异性、英语教师在职培训学习机会不均衡、小学英语学科地位存在差异、英语教学资源配置不均衡、英语校本教研活动开展存在差异、小学英语教师来源不一,农村兼职教师居多、小学英语教师对自身专业发展的认识不同。基于上述发现及相关理论基础,文章最后提出了实现小学英语教师专业发展均衡的一些建议。通过调查研究,笔者对小学英语教师专业发展现状有了一定的了解,英语教师专业发展均衡性问题是一个亟待解决的问题。积极提高小学英语教师专业发展水平,缩小教师专业发展水平的差距,实现小学英语教育均衡发展尤为重要。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究意义和目的
• 1.2.1 研究意义
• 1.2.2 研究目的
• 1.3 研究内容
• 1.4 研究思路与研究方法
• 1.4.1 研究思路
• 1.4.2 研究方法
• 1.5 相关概念界定
• 1.5.1 城乡小学
• 1.5.2 小学英语教师专业发展
• 1.5.3 教师专业发展均衡
• 2 相关研究综述
• 2.1 英语教师专业发展的研究
• 2.1.1 相关概念研究
• 2.1.2 外语教师专业发展的构成要素研究
• 2.1.3 英语教师专业发展的实证研究
• 2.2 教师专业发展均衡性的研究
• 2.2.1 相关概念研究
• 2.2.2 教师专业发展均衡的研究现状
• 3 小学英语教师专业发展的构成要素分析
• 3.1 专业知识
• 3.1.1 教育科学理论知识
• 3.1.2 英语语言知识
• 3.1.3 英语学科理论知识
• 3.2 专业能力
• 3.2.1 教学实践能力
• 3.2.2 教学管理能力
• 3.2.3 教育科研能力
• 3.3 专业态度
• 3.3.1 职业道德
• 3.3.2 教育理念
• 3.3.3 自我发展意识
• 4 小学英语教师专业发展均衡性调查
• 4.1 调查目的
• 4.2 调查对象
• 4.3 调查方法
• 4.4 调查结果与分析
• 4.4.1 小学英语教师专业发展均衡性调查结果
• 4.4.2 小学英语教师专业发展不均衡的原因分析
• 5 实现小学英语教师专业发展均衡的建议
• 5.1 加大教育经费投入
• 5.2 加强教师制度建设
• 5.2.1 完善教师准入制度建设
• 5.2.2 构建科学的英语教师培训制度
• 5.2.3 实行城乡英语教师帮扶制度
• 5.3 树立全面提升教师专业发展水平的意识
• 5.3.1 增强领导小学英语学科发展意识
• 5.3.2 提高小学英语教师自我发展意识
• 6 结语
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 附录Ⅰ 小学英语教师专业发展调查问卷
• 附录Ⅱ 教师访谈提纲
• 附录Ⅲ 教导主任访谈提纲
• 附录Ⅳ 教研员访谈提纲
• 附录Ⅴ